Проект по возвращению дикой лошади в природу (реинтродукции) реализуется в Оренбургской области, находящейся в пределах исторического ареала вида.

Частью этой программы стала и экспедиция 2011 года в Монголию. Ее участники побывали в районе последнего природного ареала вида – Джунгарской Гоби, в местах, где Н.М. Пржевальский впервые обнаружил дикую лошадь, и ознакомились с опытом реинтродукции лошади Пржевальского в Монголии.

В экспедиции приняли участие член-корреспондент РАН, директор Института степи УрО РАН, вице-президент РГО А.А. Чибилёв; кандидат биологических наук, ученый секретарь Научно-исследовательского зоологического музея МГУ им. М.В. Ломоносова Н.Н. Спасская; кандидат филологических наук, руководитель сектора монгольских исследований ТИГИ при правительстве Республики Тыва Бадарч Баярсайхан и сотрудник ТИГИ при правительстве Республики Тыва Л.М. Далай-оол.  За 10 дней участники экспедиции проехали более 3500 км.

Первой целью маршрута стал район бассейна р. Булугун-Гол, расположенный в северо-западной части Заалтайской Гоби (сомон Булган, Ховдинский аймак).

Здесь пролегала часть маршрута третьей экспедиции Н.М. Пржевальского в Центральную Азию в 1879–1880 годах. Это путешествие было названо им «Первым Тибетским». Об обитании в Монголии диких лошадей Н.М. Пржевальский слышал и писал и раньше, еще в 1875 году. В 1878 году он получил в подарок от бывшего начальника Зайсанского поста А.К. Тихонова череп и шкуру молодого жеребца. По этому экземпляру И.С. Поляков – зоолог, хранитель Зоологического музея Академии наук в Санкт-Петербурге, член ИРГО – в 1881 году описал новый вид лошадей, присвоив ему название в честь первооткрывателя Equus przewalskii Poljakov.

Русский путешественник и исследователь Н.М. Пржевальский впервые встретил диких лошадей именно здесь, в 1879 году, на пути от р. Булугун к г. Баркулю, и охотился на них. «Новооткрытая лошадь, называемая киргизами кэртаг, а монголами также тахи, обитает лишь в самых диких частях Чжунгарской пустыни… Мне лично удалось встретить лишь два стада диких лошадей. К одному из этих стад можно было подкрасться на меткий выстрел, но звери почуяли по ветру, по крайней мере, за версту, моего товарища и пустились на уход», – писал он в 1883 году. Самому Н.М. Пржевальскому добыть экземпляр лошади так и не удалось. Н.М. Пржевальский подчеркивал, что «…за исключением Чжунгарии, кэртаг нигде больше не водится» и слышанные в Ала-шане сведения о диких лошадях на Лоб-норе оказались ошибочными.

В конце XIX – начале XX века область распространения лошади Пржевальского включала только Джунгарскую Гоби. Большинство экземпляров дикой лошади, добытых русскими исследователями и находящихся в научных зоологических коллекциях, происходят из южной части Джунгарии, предгорий Тянь-Шаня, а молодые животные для зоопарков отлавливались на западных склонах Гобийского Алтая.

Джунгарская Гоби большей частью представляет собой щебенистую или песчаную пустыню. «Растительность Чжунгарской пустыни крайне бедна и, в общем, мало отличается от наиболее бесплодных частей всей Гоби», –  писал Н.М. Пржевальский в 1883 году.

Где же могла в этих суровых условиях жить дикая лошадь?

Путем анкетного опроса местных жителей в 1988–1989 годах териологическому отряду совместной советско-монгольской комплексной биологической экспедиции АН СССР и АН МНР удалось выяснить, где обитала лошадь Пржевальского в монгольской части Джунгарской Гоби в 1930–40-х годах. По свидетельствам очевидцев, дикие лошади жили в Джунгарской Гоби, избегая высоких гор и предпочитая держаться на холмистых равнинах и в предгорьях.

Особенно много лошадей было в юго-восточной части котловины: в районе горных хребтов Цахирийн-Нуру, у гор Ямат-Ула, Ширэ-Хайхран-Ула, Тангадын-Хар и по всей территории от хребта Тахийн-Шара-Нуру до родника Гун-Тамга. Кроме того, лошади держались в злаковых урочищах у родников (Соколов и др., 1990).

Об обитании в этих районах диких лошадей говорят и географические названия: хребет Тахийн-Шара-Нуру («хребет желтой лошади»), родник и урочище Тахийн-Ус («родник тахи»).

Список растений, которыми питались лошади Пржевальского в Джунгарской Гоби, насчитывает 19 видов. Животные отдавали предпочтение злакам, с удовольствием ели галечный и гобийский ковыли, житняк гребенчатый, типчак и овсяницу валисскую, поедали листья и молодые побеги тростника, чия блестящего и волоснеца.

В окрестностях Булгана во времена экспедиции Н.М. Пржевальского лошади могли быть встречены в остепненных предгорьях Мэргэн-Ула и злаковом урочище Барун-Хурай. Все эти места посетила экспедиция Русского географического общества 2011 года.

Участники экспедиции также поставили себе цель ознакомиться с опытом реинтродукции лошади Пржевальского в западной Монголии. Начиная с 1992 года в стране ведутся работы по возвращению дикой лошади в природу. Первыми начали работать проекты «Хустайн-Нуру» и «Тахийн Тал», а проект «Хомиин Тал» стартовал в 2004 году.

Проект «Хустайн-Нуру» был реализован в 1992 году на территории, выбранной и рекомендованной ИЭМЭЖ АН СССР (ныне Институт проблем экологии и эволюции РАН) совместно с Институтом биологии АН Монгольской Народной Республики.

Совместно с Фондом сохранения лошади Пржевальского из Нидерландов эти организации разработали научную программу реинтродукции лошади Пржевальского в природу Монголии.

Первые животные для проекта были предоставлены украинским заповедником «Аскания-Нова» и парками полувольного разведения в Нидерландах и Германии. Сегодня эта территория с популяцией свободноживущих лошадей Пржевальского имеет статус национального парка и биосферного резервата. Опыт работы этого центра реинтродукции хорошо известен членам экспедиции, побывавшим там ранее, поэтому основной интерес представляли два других центра.

Центр реинтродукции «Тахийн Тал» расположен в зоне Большого Гобийского заповедника (около 13 000 кв. км на территории Ховдинского и Гоб-Алтайского аймаков). Инициаторами проекта были Фонд Кристиана Освальда (Германия) и Монгольское общество охотников. Первые лошади сюда были привезены в 1992 году из украинского заповедника «Аскания-Нова» и зоопарков Швейцарии, Австралии, Австрии и Германии. Сегодня здесь сформирована природная популяция диких лошадей численностью 56 животных (4 гаремные и 2 холостяцкие группы).

Центр реинтродукции «Хомиин Тал» был организован в 2004 г. по инициативе специалиста из Франции К. Фей на площади более 300 кв. км (Завханский аймак). Территория имеет статус региональной охраняемой территории и по периметру огорожена электроизгородью. Первые животные были доставлены из парков полувольного содержания во Франции. Сейчас здесь живут 27 особей лошади Пржевальского (4 гаремных и 1 холостяцкая группы). В июле этого года еще одну группу (4 животных) привезли из Пражского зоопарка, и пока она находится в карантинном вольере.

Ознакомившись с разными формами организации центров реинтродукции лошади Пржевальского в Монголии, условиями жизни животных и существующими проблемами, участники экспедиции РГО получили значительный объем информации для анализа. Сравнительный анализ проектов реинтродукции  будет реализован учеными в ближайшем будущем. Существующий опыт реинтродукции лошади Пржевальского будет в полной мере использован при реализации проекта по созданию природной популяции дикой лошади в Оренбургской области.

Участники экспедиции выражают особую благодарность за активное содействие организации и технической поддержке всех мероприятий директору Тувинского института гуманитарных исследований при правительстве Республики Тыва К.А. Бичелдею и заместителю директора по науке М.М. Харуновой, а также доктору Д. Лхагвасурэну (Школа биологии и биотехнологии, Национальный университет Монголии) и профессору, директору Института естественных наук и технологии Ч. Лхагвасурэну (Ховдский государственный университет, Монголия).

Смотрите также видео-кадры из экспедиции.

Организаторы выставки – Зоологический музей МГУ и Институт степи РАН представили в экспозиции итоги летней экспедиции Русского географического общества в Монголию, где Пржевальский впервые встретил лошадь, которая позднее была названа его именем. В монгольских степях ученые изучали опыт монгольских коллег, которые уже много лет занимаются реинтродукцией лошадей Пржевальского.

На выставке можно узнать о диких лошадях, их месте в природе и культуре степных народов и об опыте восстановления популяции животного.

«Во время экспедиции «По следам Пржевальского» мы увидели те места, где обитала когда-то лошадь, где она была описана»,  – рассказала научный куратор проекта, сотрудник Зоологического музея МГУ Н.Н. Спасская,  – это дало нам возможность, пообщавшись с монгольскими коллегами, собрать необходимую информацию для организации центра реинтродукции этих животных в России».

Фотографии, привезенные из экспедиции, ученые дополнили цитатами из книг Н.М. Пржевальского. Например, в книге «Из Зайсана через Хами в Тибет и на верховья Желтой реки» Н.М. Пржевальский  писал: «Новооткрытая лошадь, называемая киргизами «кэртаг», а монголами также «тахи», обитает лишь в самых диких частях Чжунгарской пустыни. Здесь куртаги держатся небольшими стадами, пасущимися под присмотром опытного старого жеребца. Вероятно, такие стада состоят исключительно из самок, принадлежащих предводительствующему самцу. При безопасности звери эти, как говорят, игривы. Кэртаги вообще чрезвычайно осторожны, притом одарены превосходным обонянием, слухом и зрением. Встречаются довольно редко; да притом, как сказано выше, держатся в самых диких частях пустыни, откуда посещают водопои. Впрочем, описываемые животные, как и другие звери пустыни, вероятно, надолго могут оставаться без воды, довольствуясь сочными солончаковыми растениями».

Рядом со стендом в витрине можно увидеть подлинники трудов Пржевальского, описывающих встречу с этим животным.

Поднявшись к основной экспозиции музея, посетители могут увидеть, как выглядит лошадь Пржевальского. Лошадь эта в природе приземистая и коренастая, у нее короткая шерсть золотисто-песочного цвета и короткая трехцветная грива, торчащая щеточкой. Челки у животного нет вовсе – это отличительная черта всех диких лошадей. А вот у гибридов с домашней лошадью, по словам Н.Н. Спасской, грива становится более длинной и висячей.

Таксидермическая скульптура лошади, представленная в музее, очень старая, она изготовлена еще в 1895 году. Ее шкура была привезена В.И. Роборовским и П.К. Козловым из экспедиции по Западной Монголии и Джунгарии, названной «Экспедицией спутников Пржевальского» 1893-1895 гг.

На стенде рядом с чучелом можно подробнее узнать о местах обитания и особенностях вида.

Здесь же юные посетители выставки могут воплотить свои впечатления в рисунках. По словам организаторов, детские рисунки часто отличаются оригинальностью и достоверностью деталей.

Участники проекта по реинтродукции дикой лошади Пржевальского запланировали несколько просветительских выставок: в 2012 году в музее также откроется выставка, посвященная роли лошади в культуре степных народов.

Экспозицию, посвященную лошади Пржевальского, ученые представят в Санкт-Петербурге на выставке «Иппосфера-2012» и Шестом международном симпозиуме «Степи Северной Евразии».

В декабре 2011 года завершилась серия экспедиций в рамках гранта Русского географического общества «Проведение комплексного исследования стран СНГ и Балтии «Двадцать лет разделенного единства». Сотрудники географического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова побывали в Средней Азии, Белоруссии, Закавказье и Прибалтике. К изданию готовится книга «Экспедиционные записки: 20 лет вне единства государства», а мы публикуем личные впечатления, размышления и заметки географов

Душанбе встретил нас «афганцем». Ветер не так часто доходит до Душанбе (всего в 10% случаев), но он всегда сильный и пыльный. Такой уникальный метеорологический эффект был воспринят как хорошее предзнаменование географической экспедиции. Он как бы затуманил восприятие города, который будто сошел с картин К. Моне: размытые очертания кварталов нового центра, светомузыкальные фонтаны у Дворца Наций, утопающий в зелени, хотя и слегка припорошенный пылью из южных пустынь проспект Рудаки.

Особое настроение для создания образа любого населенного пункта Средней Азии придает посещение местной достопримечательности, определяющей, по сути, жизнь города, – базара, обследование этого «предприятия» позволяет выявить многие особенности жизни населения.

В Душанбе были проведены беседы с президентом Академии наук Республики Таджикистан М. Илоловым, сотрудниками Института философии АН Таджикистана. Большую помощь нам оказал исполнительный директор филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в Душанбе профессор Х. Одинаев.

Всего 45 минут полета над заснеженными вершинами Зеравшанского хребта – и вы оказываетесь в Худжанде, столице северного Таджикистана. Город раскинулся на обоих берегах Сырдарьи, которая величественно несет свои еще полные воды в дар другим республиками Центральной Евразии. Поражают воображение грандиозные корпуса Худжандского университета, привольно раскинувшиеся на правом берегу, и одновременно уютный старый город у подножия Худжандской крепости. Так привычны слуху человека, выросшего в СССР, улица Ленина, проспект 50 лет СССР.

Короткие встречи с выпускниками МГУ разных лет, а ныне ведущими специалистами университета, – и вот уже по новой, построенной китайскими рабочими дороге мы устремляемся к таджикско-узбекской границе. Неприятно удивляют проволочные заграждения на всем ее протяжении и довольно долгая процедура на погранпереходах. Это связано не только с собственно оформлением документов, но и с большим потоком людей, стремящихся в Узбекистан (для приграничных районов обеих республик визовый режим отсутствует).

Но вот мы в Узбекистане, двигаемся на юг, то есть в сторону Худжанда, но по узбекской территории (таковы превратности современной политической карты). Проносятся приграничный Бекабад с модернизированным металлургическим заводом и строящейся новой установкой на цементном заводе, плотина Сырдарьинской ГЭС и рядом одноименная ГРЭС, хлопковые поля, новые дома в узбекском варианте белорусских агрогородков.

Город Джизак – родина крупного политического деятеля брежневского периода Ш. Рашидова, при правлении которого город был перестроен, появились промышленные предприятия, увеличилось население.

Самарканд всегда красивый, величественный и древний. Видно много туристов, ощущается молодость города – вдоль Университетского бульвара гуляет много студентов. Самаркандский университет, один из ведущих вузов страны (здесь учится почти 10 тысяч студентов), известен своей географической наукой, многие географы-исследователи советского периода внесли существенный вклад в её развитие.

Но времени мало, поэтому в путь. Опять хлопковые поля (которые к середине октября уже по два раза убрали), окаймляемые шелковицей (хотя шелководство в Узбекистане потихонечку умирает, ведь рядом есть более мощный соперник – Китай), новые строящиеся кишлаки, базары. Взгляд всегда выделяет здания средних специальных учебных заведений – колледжей – большие, новые. Государственная программа предусматривает обучение каждого школьника в последних трех классах по профилю, то есть в колледже. Каждый районный центр имеет свое учебное заведение.

Навои – город небольшой, но промышленно развитый, это негласная «золотая столица» республики, здесь развиты машиностроение и химическая промышленность. Кроме того, теперь Навои стал одним из самых крупных международных грузовых авиатерминалов в Центральной Азии (свободная индустриальная экономическая зона).

В Бухаре воскресной можно увидеть не только туристов, но и местных жителей, пришедших в центральную часть города на прогулку. На первый взгляд, туристов в городе гораздо больше, чем в Самарканде, но, возможно, это субъективное впечатление. Если в Самарканде грандиозные сооружения Гур-Эмира и Регистана оказывают в какой-то степени подавляющее воздействие, то в Бухаре с не менее величественными памятниками растворяешься.

Здесь можно увидеть Ходжу Насреддина (на одной из центральных площадей стоит его памятник) или не менее легендарного Авиценну (хотя таджики считают его своим и даже поставили его профиль на банкноте в 20 сомони). Конечно же, Бухара – это новые промышленные предприятия, нефтеперерабатывающий завод, завод Knauf и другие. Бухара – самый дальний город, куда ходят скоростные поезда (Sharq). Всего 6 часов – и вы в Ташкенте.

За последние 20 лет в Ташкенте что-нибудь да меняется. Появляются новые международные отели, строятся дома, организуются новые предприятия. Это действительно столица современного Узбекистана.

В Ташкенте мы встретились с президентом Географического общества Узбекистана профессором Солиевым А.С., руководством географического факультета Национального университета Узбекистана им. М. Улугбека, экспертом International Water Management Institute (IWMI) в Средней Азии Б. Матякубовым, а также с представителем «Россотрудничества» в Узбекистане Л.В. Никитиной. Кроме того, мы выезжали в сельскую местность для ознакомления с жизнью населения и особенностями ведения сельскохозяйственного производства в современном Узбекистане.

После пересечения узбекско-казахстанской границы мы сели в городе Шымкент на поезд и отправились в Бишкек. В столице Кыргызстана нас принял посол РФ в Кыргызской Республике В.С. Власов. На встрече обсуждались вопросы правового обеспечения мемориального музея Н.М. Пржевальского в городе Каракол, а на следующий день мы посетили сам музей.

Для понимания современной экономической ситуации в республике мы провели беседы в экономическом отделе аппарата правительства с представителями бизнес-сообщества Кыргызстана, преподавателями вузов кыргызской столицы. Обследовали свободную экономическую зону «Бишкек». Особое место в жизни города, да и всей страны занимает рынок «Дордой» – своеобразный хаб товаров со всех стран мира, в первую очередь из Китая, которые затем распространяются по всем окружающим территориям. Здесь мы встретили оптовых закупщиков из Узбекистана, Казахстана, Таджикистана, России и даже семью из Украины.

После действительно летней погоды в Средней Азии Москва встретила уже глубокой осенью с пожелтевшей падающей листвой, накрапывающим дождем. Но мы здесь живем.

Научно-популярный цикл фильмов «По нехоженой России» расскажет о природных объектах и территориях, интересных с точки зрения познания природного и культурного разнообразия страны, которые, однако, не столь часто попадают в фокус внимания широкой аудитории, интересующейся тематикой путешествий, охраны природы, географии биоразнообразия, краеведения, этнографии, истории и культуры народов России.

Съёмочная группа побывала в заказнике «Журавлиная родина» и Приокско-Террасном заповеднике.

Ниже представлены фотографии этих живописных уголков Среднерусской возвышенности со съёмок фильма.

Справка:

Эколого-геохимические и гидрологические исследования в бассейне р. Селенга проводятся с 2009 года. Основные задачи полевых исследований: оценка современного эколого-геохимического состояния городских ландшафтов и водных объектов и качества природных вод в бассейне реки; выявление загрязняющих веществ и оценка их миграции и аккумуляции в системе р. Селенга — оз. Байкал; создание бассейновой модели реакции речной системы на антропогенные нарушения.

В 2011 года с 22 июля по 21 августа участники проекта «Селенга — Байкал» отбор 60 проб воды, 70 проб донных отложений, 7 проб влекомых наносов, 250 проб взвеси (на бумажные и мембранные фильтры), 5 проб планктона в бассейне р.Селенга. Также была проведена комплексная геохимическая оценка состояния некоторых городов Монголии.

Полученная на данный момент информация позволяет в общих чертах характеризовать пространственное распределение основных источников поступления загрязняющих веществ в реки. В основном они приурочены к центрам горнодобывающей и обрабатывающей промышленности, урбанизированными территориями. В пределах России наиболее существенное загрязнение поверхностных вод в бассейне Селенги происходит в промышленных узлах: Улан-Удэнском, Гусиноозерском, Закаменском, Кяхтинском, Петровск-Забайкальском. В пределах Монголии крупнейшие промышленные и хозяйственные районы расположены по берегам р. Туул и р. Хангол — притоках р. Селенга (Улан-Батор, Заамар, Эрденет).

Содержание загрязняющих веществ в бассейне р. Селенга — главном притоке озера Байкал — изучено еще недостаточно и будет продолжено. Кроме того, вопрос о нормативах качества воды в озере остается открытым. Как правило, используются утвержденные рыбохозяйственные нормативы, хотя многие специалисты считают, что для оз. Байкал, в силу его специфичности и ценности, а также для его главного притока — р. Селенга — должна быть разработана отдельная нормативная база по качеству воды.

Таким образом, наиболее вероятные источники загрязнения бассейна р. Селенга связаны с хозяйственной деятельностью как на территории России, так и на территории Монголии. Благодаря работам по проекту «Селенга — Байкал» исследователи, в частности планируют установить количественные и качественные показатели и источники загрязнения бассейна реки Селенга и оз. Байкал.

На карте представлена география работ, выполненных в 2011 году по проекту “Селенга — Байкал”. Эколого-гидрологические исследования (1-2): 1 – в Монголии, ключевые участки (О – р. Орхон, S- р. Селенга, Т – р. Туул, H – р. Хангол, ХР – р. Хара-гол, ER – р. Эро-Гол, TM – р. Тамир-Гол, EG – р. Эгийн-гол), 2 – в пределах Российской Федерации (р. Селенга, р. Джида. р. Темник, р. Чикой), Комплексная эколого-геохимическая оценка состояния городов Монголии (Hot Spots): 3 – г. Улан-Батор, г. Дархан, г. Эрденет

По данным сайта Географического факультета МГУ

[part name="О наболевшем"]

Участники съезда

Жильцова Наталья Александровна, победитель конкурса лучших учителей национального проекта «Образование», учитель географии Брянского городского лицея № 1 имени А.С. Пушкина:

- Мы сталкиваемся с теми же сложностями, что и все учителя в российских школах. Что наиболее беспокоит – как найти баланс между тем, что требует программа, тем, что хотят видеть родители, и тем, что хотят делать дети? Для нас это большая проблема, потому что, с одной стороны, мы хотим увлечь географией, с другой – по окончании 9 класса ученик должен сдать ГИА, и сдать хорошо, признаём мы её или нет. Кроме того, мне кажется очень важным, чтобы дети на выходе из 11 класса имели возможность и хотели сдавать экзамен, чтобы оценить, зачем они столько времени изучали этот предмет в школе.

Магомедов Умардибир Шайихбегович, учитель географии Сивухской сельской школы Хасавюртского района Республики Дагестан, ведущий специалист РУО Хасавюртовского района:

- Основная проблема - нехватка оборудования, новой техники, даже вполне примитивной на сегодняшний день, такой как интерактивная доска. Уроки ведутся с помощью тех же средств, которые использовались в советское время – бумажных карт, атласов, учебников. А ведь можно было бы устроить метеоплощадку и вести на ней наблюдения за погодой, учить детей ориентироваться с помощью GPS-приёмников и многое другое. Компьютеры и Интернет в кабинете географии отсутствуют, поэтому иногда приходится проводить уроки в кабинете информатики. К сожалению, такая возможность выпадает нечасто.

Ермакова Татьяна Юрьевна, учитель географии МОУ СОШ № 33 города Энгельса Саратовской области, учитель высшей категории географии и экономики, заслуженный учитель России, учитель ЮНЕСКО:

- Проблемы у всех одинаковые. Несовершенство в законодательстве, несовершенство оплаты труда учителя, необорудованность классов. У меня в кабинете нет ничего. Я беру из дома ноутбук и каждое утро шагаю с ним в школу. И это при том, что у нас центральная школа. Хотелось бы, чтобы правительство нас услышало и поддержало, нужно через высокую трибуну обратить внимание на школьные проблемы. Ведь нас не слышат. Если нам дадут возможность развиваться, проблемы сами собой станут отпадать. То же волонтёрское движение, в котором я со своими учениками активно участвую, на то и нацелено – привлечь внимание.

Татьяна Юрьевна Ермакова

Что касается учебно-методической литературы – дайте нам хорошие карты. Кое-где сохранились карты дореволюционные, по сравнению с ними современные карты – комиксы! Точно так же ЕГЭ – в нём столько некорректных вопросов! А как иначе, если даже на рекламном плакате показывают Россию без Калининградской области, без Курил…

Полевые выезды для ребят очень важны. Они общаются, узнают много нового. Однако ездим мы на собственные деньги, и это, конечно, печально.

На начальную географию в школе даётся один час в неделю. Это смешно. Ведь это же самое начало, что же мы, опять к Фонвизину возвращаемся? Кроме того, мы на уроках и историю, и литературу, и физику, и химию затрагиваем, возможности для творчества огромные. Отменили астрономию – это же безумие. Приходится находить на это время либо на уроке, либо после урока, потому что детям интересно. Они должны расти творческими, разносторонними людьми.

И последнее – очень много документации. К чему нас приучили? Где-нибудь бумажек набрать, а делать уже как-то необязательно. Нас невольно поставили перед выбором – либо ты бумажки заполняешь, либо работаешь с детьми. Мы с ребятами выбрали второе.

Мартышкова Марина Анатольевна, учитель географии, Сахалинская область, лауреат премии «Земля из космоса»:

- Большая часть нашей работы основана на использовании на уроках компьютерных технологий. Мы проводим эксперименты по космическим снимкам, дешифрируем их и создаем карты, сравниваем их со старыми картами. Детям это нравится. Расстраивает только то, что на Сахалине у нас скорость Интернета маленькая, что подчас сильно мешает добиться успехов при выполнении конкурсных заданий.

Иногда возникают сложности с методическими рекомендациями. Выручает сайт Московского института открытого образования, на котором можно найти нужные материалы, но было бы замечательно собрать удачные находки из разных регионов в одном месте и сделать это на национальном уровне. Тогда учителям не пришлось бы никуда ехать и что-то искать.

Третьякова Татьяна Геннадьевна, учитель географии, Омская область, член Русского географического общества:

Татьяна Геннадьевна Третьякова

- Проблемы общие, потому что мы работаем по одинаковым государственным программам и стандартам. Географии сейчас в школьном курсе уделяется очень мало внимания. На все параллели осталось 9 часов – вместо 17-20, которые были в начале моей педагогической деятельности. Практически исчез региональный компонент, дети мало внимания уделяют изучению своей малой родины. Востребованность предмета незаслуженно снижается. Доходит до смешного – на туристические специальности у нас принимают обществознание, а не географию. Туроператоры, которые должны хорошо знать мир, географию не сдают…

А ведь география, находясь на стыке наук, имеет колоссальные возможности для всестороннего развития ребёнка – она связана и с историей, и с литературой, и с музыкой. У нас в области внимания к географии, может быть, чуть побольше, потому что губернатор – давний член Русского географического общества. Он инициировал издание нового, красивого учебника «География Омской области», который 15 лет не переиздавался.

На заседаниях секций учителя называли разные регионы, а проблемы и мысли у всех схожие… настоящее географическое братство! На педагогическом марафоне, который проходит у нас в области, по разным предметам было по 30-40-50 человек, а учителей географии было 147. Мы хотим общаться и решать назревшие проблемы.

Фёдоров Владимир Иванович, декан факультета географии, геоэкологии и туризма Воронежского государственного университета:

- Чтобы повысить авторитет географии, нужно биться за то, чтобы география была в вузовском гуманитарном блоке предметов. Предлагаю в стандарте ввести самостоятельный предмет – география Отечества, либо совмещённый – география и история Отечества.

Перлов Леонид Евгеньевич, учитель географии лицея, методист по географии Юго-Западного округа Москвы:

Подписка на газету «География»

- Необходимо не просто пересмотреть действующий стандарт аттестации, а разработать новый документ о порядке аттестации учителей вообще и учителей географии в частности. До тех пор пока надлежащий по содержанию документ не будет разработан – заморозить какие-либо действия с зарплатой учителей.

(Новая система аттестации не учитывает педагогический опыт и присуждает учителю квалификацию в зависимости от количества набранных баллов, начисляемых за правильные ответы в тесте, за использование в учебном процессе технических средств. Если учитель не сможет подтвердить свою квалификацию по новым правилам, то его квалификационная категория и заработная плата будут, соответственно, понижены. По некоторым оценкам, таких учителей будет до 80%, – прим. ред.)

Также необходимо сформировать перечень вузовских специальностей, для поступления на которые потребуется сдавать географию в качестве вступительного экзамена, и даже не принципиально, в какой форме. Как следствие, прекратится деградация школьного курса географии – у детей появится мотивация изучать курс географии.

Горбанёв Владимир Афанасьевич, доцент кафедры мировой экономики МГИМО, 15 лет проработавший школьным учителем географии:

- Я подсчитал, сколько часов отводилось на географию раньше, начиная с царской России. Сегодня у нас – наименьшее количество часов географии в школе за последние 100 лет! Современные географические проблемы освещаются в школьной географии очень слабо, поэтому нужно серьёзно и основательно обновить содержание географии.

Надо сделать две вещи:
1) Обновить содержание школьной географии. Она слишком мало говорит о современных проблемах: региональном и страновом неравенстве (особенно различиях и неравенстве регионов России), глобальных изменениях климата, подлёдном озере в Антарктиде и т.д.
2) Как-то использовать для подъёма престижа и веса географии то, что во главе Русского географического общества стоят люди федерального уровня.

Участники съезда

Иванова Татьяна Владимировна, Москва, школа № 110, учитель географии с 40-летним стажем (ранее мы брали у Татьяны Владимировны интервью:

- Надо развивать институт наставничества! Мне удалось подготовить ряд учителей, пришедших в школу со студенческой скамьи.

Ригина Светлана Николаевна, учитель географии, Вологодская область:

- В нашем регионе недавно прошел первый съезд учителей географии области, и все вопросы, которые поднимались на региональном съезде, я услышала здесь, в Москве.

На нашем съезде было принято решение создать региональную ассоциацию учителей географии. Не во всех регионах есть такие ассоциации, однако имеет смысл их создавать. Хотя подобные ассоциации и являются общественными организациями, но они помогают обратить внимание власти на насущные вопросы.

Парамонова Ольга Александровна, учитель, Башкортостан:

- Нужна игра большого масштаба (наподобие «Медвежонка») для популяризации географии, с вовлечением России и стран СНГ.

Саренко Галина Ивановна, Институт повышения квалификации, Омск:

- Что влияет на качество образования? Количество детей в классе? Стаж педагога? Оказывается, качество образовательной системы в стране не может быть выше качества работающих педагогов, о чём подробно рассказано в недавней статье в «Вопросах образования».

Но учителя можно направлять на курсы один раз в пять лет – так записано во всех нормативных документах. Этого мало – налицо формальное повышение квалификации!

Пора потребовать, чтобы педагогам разрешили повышать свою квалификацию хотя бы раз в два года. В Сингапуре, например, учителя ежегодно повышают квалификацию, прослушивая курс объёмом 100 часов, а у нас курс рассчитан на 75 часов.

Абдуллаева Раиса Абдулкагировна, заместитель директора по научно-методической работе и учитель географии МОУ СОШ № 7 г. Грозного Чеченской Республики, победитель конкурса лучших учителей в рамках национального проекта «Образование»:

- Уровень знаний по географии падает. Одной из причин является то, что география сегодня не входит в число обязательных предметов по ЕГЭ. И с каждым годом остается все меньше детей, сдающих этот предмет.

Раиса Абдулкагировна Абдуллаева (слева) и Малика Нантиевна Махмаева

Конечно, нужно добавлять часы по географии. Только один час отводится на изучение географии в 6 классе. Мы не можем дать полный объём знаний ребятам. При этом ЕГЭ рассчитан на большее количество часов, потому что темы из его программы не исключаются. Приходится что-то компоновать, а что-то давать дополнительно. Более любознательные приходят после уроков, спрашивают.

Относительно учебников у нас есть пожелание – сделать язык более лёгким. Учебник, по которому я веду занятия, соответствует новым стандартам, но язык чересчур сложный, особенно для шестиклассников.

Некоторые проблемы приходится решать с помощью родителей. В этом году на родительском собрании мы объяснили, что в связи с введением новых требований нам нужна помощь. И вот родители решили, что сами купят проекторы. В итоге у нас шесть – семь классов оборудованы силами родителей.

На съезде с высокой трибуны прозвучали практически все проблемы школьной географии, и под каждым выступлением я могу подписаться. Единственное, что хочется ещё добавить – почему так долго не было съезда, почему так поздно, когда уже практически «караул» надо кричать? Ещё хотелось бы, чтобы роль учителя, не только географа, но вообще учителя подняли на более высокий уровень. К примеру, у меня сестра, моя коллега – тоже географ, живёт в Канаде. Она не раз в 6 больше меня получает, как прозвучало на съезде, а раз в 8. Когда в нашей стране будет такое отношение к учителям, будет, естественно, и отдача.

Кухта Константин, учитель географии ГОУ СОШ с углублённым изучением информатики и информационных технологий № 1339, г. Москва:

- Проблема географического образования такая же, как и  любых других предметов. Учат тому, что нужно знать для сдачи ЕГЭ.

Для младших – 6-7 – классов без добротного текста не обойтись. Просто как источника информации, которую ребёнок может получить без участия учителя. До сих пор все наши школьники ориентированы на получение информации из текста и далее на разъяснение всего, что непонятно, учителем. И этот подход себя оправдывает. Со старшими классами больше методов работы на уроке. Им можно начитать лекцию, можно дать практические задания. Но практическое задание без теоретического описания невозможно.

Участники съезда

Система практических работ была всегда, однако она совершенно не соотносима с сезонами года и с темами. Например, изучение почв приходится на февраль. Очевидно, что зимой изучать данную тему на практике невозможно. К сожалению, практическая составляющая сейчас сведена к нулю. Юридически очень сложно оформить выезд учеников на природу за пределы школы так, чтобы не нарушить какую-либо инструкцию.

В России есть центры эколого- и географо-практического образования, готовые принимать учащихся. Но их крайне мало. Это частные центры, которые не получают финансирования от государства. Соответственно, далеко не каждый родитель может оплатить подобный выезд ребёнка на практику.

Среди прочих проблем – непонимание родителями необходимости географического образования. Для детей родители являются авторитетом в вопросе выбора будущей профессии.

Также остро стоит вопрос нехватки актуальных карт. Отсутствуют отраслевые карты России. Возможно, нет информации, либо дело в специфике карт и вопросах бизнеса. Не знаю, как для регионов, но для Москвы это  актуальный момент.

Обидно, что современные ученики не узнают о достопримечательностях, красотах своей страны. Идёт сокращение программы. Раньше, например, на изучение Байкала отводился один час. В настоящее время данной теме посвящён один абзац. Большинство детей даже не представляют, что можно увидеть в России, считая, что всё самое интересное находится за границей.

Объём информации и количество выделенных на её усвоение часов несовместимы, интерес к географии падает, но при этом требования к учителю остаются на прежнем уровне. Абсурдная ситуация!

От редакции: Константин Кухта любезно предоставил нам свои тезисы к съезду, которые мы и публикуем.

Владимир Вениаминович Михеев

Михеев Владимир Вениаминович, учитель географии Визигинской средней школы Сысольского района, Республика Коми, лауреат премии «Лучший сельский учитель»:

- Если говорить собственно о предмете, то труднее всего с экономической географией. Так, у нас в республике, как и практически по всей стране, мало что осталось от планирования, от территориально-производственных комплексов. А что есть? Частные добывающие компании: «Лукойл» (нефть), «Финлеском» (лес), «Боксит Тимана» (бокситы) и так далее. Получается, что изучать приходится не географию, а бизнес.

Группа учителей из Московской области:

- Главные проблемы – слабость материально-технической базы и нехватка финансирования. Так, в рамках регионального компонента школьной программы подготовлен региональный учебник географии Московской области «Родное Подмосковье». Но на его издание попросту нет денег, и нам приходится передавать его детям на электронных носителях.

С учителями беседует К. Дегтярёв

Для современного географического образования также типично несоответствие атласов и учебников. О том, что в программах обучения необходимо покончить с элементарным беспорядком, говорили многие участники съезда.

Ещё одна проблема – тоже не уникально подмосковная. Это сохранение в 6 классе (когда начинается изучение предмета) всего одного урока географии. Рекомендовано выделять и второй час – на региональный компонент, но местные органы власти или администрация школы чаще всего отдают его другим предметам.

Булгакова Любовь Михайловна, учитель географии МОУ «Гимназия № 6» города Губкина Белгородской области:

- Одна из основных проблем – это отсутствие единого стандарта в учебно-методическом комплексе. На сегодняшний день появилось много линий учебников. Мы, учителя, теряемся – что выбрать. Современные учебники к тому же содержат немало устаревшей информации.

Любовь Михайловна Булгакова

Другая проблема – сокращение количества часов на школьную географию, в базисном учебном плане школы 1 час географии в 6 классе и 2 часа – в 7 классе. Отсюда не только падение значимости предмета в школе, но и утрата интереса к географии среди учащихся и их родителей.

А  ЕГЭ по географии? Идет натаскивание на решение задач. При этом отсутствует неотъемлемая часть преподавания географии – практикум. Возможности совершить дальнюю поездку с учащимися у учителя географии нет, а ведь географ должен в полевых условиях познавать нашу планету. Разве с нашей зарплатой это возможно? А какой интерес у учащихся развивают экспедиции, походы!

Мы, учителя, стараемся  своими силами преодолевать эти трудности. Конечно, очень хочется работать без проблем. Но пока увы!

Ниже представлено мнение учителей по некоторым другим вопросам.

[part name="О Русском географическом обществе"]

- Какова, по вашему мнению, роль Русского географического общества в подъёме престижа школьной географии? Какую помощь вы хотели бы получить от Русского географического общества?

Участники съезда

Н.А. Жильцова: Мое мнение такое: если популяризировать географию, нужно начинать с того, что интересно. Дети хотят ходить на экскурсии, ходить в походы. Я считаю, что Русское географическое общество должно в это включиться. Я не беру финансовую составляющую этого вопроса, но помогите нам в организации похода – методикой организации, интересными экскурсиями, маршрутами. Очень здорово, когда подобное общество интересуется обыкновенными маленькими шестиклассниками или семиклассниками. Кроме того, я искренне убеждена, что для популяризации необходимо не просто спонсировать всероссийскую олимпиаду, нужно организовать свою олимпиаду, причем пусть она будет дистанционная – дайте нам возможность поучаствовать в ней, не приезжая в Москву, это дорого для нас. Да, ребята будут пользоваться другими источниками, но вы не представляете, сколько нового узнают дети, участвуя в подобных дистанционных олимпиадах. И потом эти знания выливаются в интересные работы.

Ещё одно пожелание. Для меня, как для учителя, нужен алгоритм, как дешифрировать космические снимки. За научно-методической работой я хотела бы обратиться к специалистам подобного уровня.

Р.А. Абдуллаева: Один учитель ничего не может решить. Группа учителей – хорошо, а целая ассоциация – это большая сила. Она может наши вопросы поднять на уровень региона, страны.

У.Ш. Магомедов: Это и спонсорство, и информационная поддержка, и возможность получать дополнительную информацию – о современных исследованиях, новых открытиях, например, через сайт Русского географического общества, на который мы часто заходим.

Т.Е. Ермакова: Русское географическое общество может реально помочь с организацией различных мероприятий и проектов (к примеру, такого рода, как международный волонтёрский лагерь в Ульяновске) и привлекать на них волонтёров – студентов и старшеклассников, мы их уже в школе готовим к волонтёрской деятельности. Паспорт у школьников есть с 14 лет, они граждане России, почему они не могут участвовать в таких проектах вместе со взрослыми? Они ведь с таким удовольствием это делают!

Давайте займёмся объектами Всемирного культурного наследия. Нужны совместные проекты. Мы вели разговор о том, чтобы нидерландские эксперты пригласили нас к себе на зимние каникулы – посмотреть, как у них проводится мониторинг объектов культурного наследия. Ведь люди даже не знают о таких проектах, потому что о них нигде не пишется. А если это сделать под эгидой Русского географического общества, всем будет интересно.

- Что бы вы хотели видеть на сайте Русского географического общества?

Р.А. Абдуллаева: Я так думаю, что не все учителя имеют возможность путешествовать по нашей великой стране. Поэтому первое, что могло бы нам очень пригодиться, если бы вы разместили видеофильмы о каждом регионе с просмотром в режиме онлайн. Второе, было бы интересно и полезно делиться опытом, ведь каждый учитель – это личность; смотреть, как другие учителя ведут уроки, как они используют новые технологии, как у них получается работать по новым стандартам. Сделать отдельную страничку – разные учителя, разные уроки, внеклассная работа. У нас мало внимания уделяется практической деятельности детей, поэтому было бы хорошо, если бы полевые практики детей, походы показывали «вживую», тем самым оказывая методическую помощь учителям. Потому что даже на курсах повышения квалификации ты сидишь в помещении, получаешь теоретические знания, а, как правило, больше интересует практическая сторона.

У.Ш. Магомедов: Можно было бы проводить конкурсы среди детей, типа викторин, чтобы каждый мог свободно заходить, отвечать на вопросы, получать призы, пусть даже стимулирующие. Как можно больше освещать географические мероприятия, олимпиадные движения, разные события. Если на сайте будет размещена информация о современных исследованиях, географических открытиях, путешественниках, это очень поможет на уроках, потому что в учебном материале этого практически нет.

Т.Е. Ермакова: Это должны быть какие-то творческие вещи – интересные презентации из конкретной практической деятельности, удивительные экспедиции, проекты, исследования, идеи по внеклассной работе. А их море. У нас есть интегрированные проекты, например, мы сравниваем семьи наших знаменитых писателей и музыкантов и связываем это с географией. А дети уже что-то моделируют, создают. И то, что они создают, хотелось бы увидеть не только мне, но и другим людям, особенно тем, кто работает в провинции. Вы знаете, сколько там идей, но они не имеют выхода. К примеру, мы с детьми делаем по 12 проектов, которые становятся победителями российских и международных конкурсов. Я, как учитель ЮНЕСКО, работаю по программе «Наше наследие». Это же безумно интересно – мы проводим летние практики, встречаемся с разными людьми. Нужно, чтобы люди рассказывали, что они сделали вместе с детьми. Вокруг много талантливых людей. Они мечтают о будущем, создают реальные проекты – свои предприятия и тому подобное, но их никто не слышит. Хотелось бы, чтобы на сайте были размещены проекты с конкретным результатом и выходом, чтобы мы их из далёкой провинции выносили на более высокий уровень. Это и других подтолкнет, и далеко ездить не надо будет. Ни один учебник не проиллюстрирует то, что они увидят, подумав: «А они вот что делают, как у них хорошо».

Н.А. Жильцова: Конечно, никакие интерактивные курсы не заменят учителя. Ребенок может многое прочитать и узнать, но, как показывает практика, в разных классах уроки никогда не проходят одинаково, даже по одной и той же теме. Но если на сайте Русского географического общества появятся какие-то материалы, полезные для учителя, будет здорово. Со своей стороны я готова оказать любую помощь, готова к сотрудничеству.

У меня к вам есть просьба такого характера. Я искала самый большой залив России – в книгах, энциклопедиях, на разных сайтах; у меня есть версии, но точного ответа на этот вопрос я не нашла. Найдите, пожалуйста, эту информацию! (от редакции: благодарим за вашу просьбу, материал в процессе подготовки и скоро появится на сайте).

М.А. Мартышкова: Это могли бы быть материалы в дополнение к учебнику для школьников, методические разработки, наиболее удачные находки из преподавательского опыта. Было бы здорово «на местах» ими пользоваться и не пришлось бы куда-то ехать или искать их на разрозненных сайтах.

[part name="Краеведение и практические занятия"]

- Как вы считаете, насколько полно охвачена тема краеведения в курсе школьной географии? Расскажите о вашем опыте практических занятий со школьниками, полевых исследований.

Заседание секции, в центре – В. Михеев

М.А. Мартышкова: Краеведение как отдельный предмет у нас введён не очень давно. Он делится на пять блоков, с 5 по 9 класс. Что касается практической части, раньше в области активно проводили слёты краеведов и туристов. Я тоже выводила команды, готовила их по номинациям «метеорология», «минералогия» и по другим направлениям. Но после несчастного случая, когда медведь набросился на преподавателя, всё прекратилось. В целом дети с большим удовольствием ходят в маршруты и составляют профили. Почему бы, если позволяют условия, не выйти на природу? К примеру, мы делали замеры по гидрологии – площадь сечения реки измеряли. Пробовали намыть золото, хотя, конечно, сами знаем, что его там быть не может, но хотелось попробовать и понять технологию.

У.Ш. Магомедов: Я веду географический кружок, на котором мы исследуем нашу местность, особенно это касается физической географии – ведём наблюдения, занимаемся ориентированием по азимуту и так далее. Кроме того, при подготовке к олимпиадам по географии стараемся выполнять на местности различные задания, которые могут встретиться на полевых турах.

В.И. Фёдоров: Мы забыли о фенологических наблюдениях, которые вели географы! В мае 2011 года в Воронеже зацвёл каштан, который всегда цвёл в июне. А в Оренбуржье в мае появились белые грибы. Кто-нибудь подобное анализирует? Необходимо возрождать краеведческую работу.

Вспомните, какие экспедиции проводили школьные кружки в 60-80 гг. – они открывали месторождения полезных ископаемых! Месторождение асбеста на Урале было открыто учителем географии, башкиром, который возглавлял географический кружок.

Калинин Кирилл Евгеньевич, учитель географии, Надым, ЯНАО:

- В нашем округе недавно появилось два интересных предмета: география Ямала и культура народов Ямала. Но их в штыки восприняли некоторые родители: «Мы всю жизнь жили бок о бок с ненцами, ничего о них не знали, и всё было хорошо». По мнению родителей, эти курсы отнимают у детей ценное время, которое они могли бы потратить на изучение «более важных» предметов – физики, математики, иностранного языка.

Во многом интересы детей определяют родители. Может, нам следует и родителям рассказывать о важности географии, краеведения? И на государственном уровне больше «рекламировать» географию, объяснять, зачем она нужна ребёнку.

Т.Е. Ермакова: У нас обширная программа практических выездов. Летом мы были в Ульяновске, принимали участие в международном волонтёрском лагере. Там были представители 10-15 стран мира, в основном из РУДН, занимавшиеся археологическими раскопками. Школьников очень мало задействовано, в основном это студенты; периодически к нам приезжают исследователи из зарубежных стран, к примеру, в этом году из Нидерландов. Они, конечно, обратили на нас внимание. Со мной ездили девочки из 10 класса (мальчикам обычно сложнее вырваться, они работают). Все они – победители международных конкурсов и конференций. И для них общение с иностранными специалистами очень важно… Кроме того, мы ездили в Болгарию и Турцию.

Н.А. Жильцова: У нас есть географический клуб, он называется «ГЕКЛа». Мы проводим семинары, конференции, викторины, олимпиады, участвуем во всём, в чём только можно участвовать. Работает летний лагерь. Кроме того, каждый классный руководитель организует экскурсионно-походную деятельность. Была такая практика, когда мы с детьми ходили в туристические многодневные походы, самый долгий проходил в течение десяти дней, когда мы на байдарках сплавлялись по Десне. Это был международный проект «Вода на Земле», в котором мы участвовали (в 1995 году) и победили. Но тогда были другие условия, другая ситуация в плане документации. Сейчас организовать даже двухдневный поход катастрофически сложно. Однодневные походы – да, мы в них ходим регулярно, два раза в год я вывожу свой класс. В Брянской области есть мемориальный комплекс «Партизанская поляна». Недавно мы с 5 классом протопали к ней пешком 5 километров. Трудно, с остановками, но прошли.

В нашей области исследовательские и практические работы школьников связаны с военной тематикой. Наш край – партизанский. Идет активное поисковое движение. Ежемесячно мы слышим о том, что наши поисковики обнаружили останки тел воинов Советской армии, происходят постоянные их перезахоронения. В этом году у нас открыли мемориальный комплекс в Хацуне (маленькая деревня на границе Карачинского и Навлинского районов), где было сожжено 138 человек, от самого маленького – трёхмесячного ребенка – до 74-летнего. Двух немцев они убили, а уничтожили за это всю деревню… Сама земля хранит следы этой войны. Если ты ведёшь детей к «Партизанской поляне» – идёшь по воронкам от минных снарядов. Выезжаешь на границу с Калужской областью – там просто оборонные укрепления, окопы, которые никуда не делись. Идём на «Медвежьи печи» (памятник природы, здесь располагался лагерь партизанского отряда им. Кравцова) с экскурсией – землянки восстанавливаем, красим памятники, убираем на могилах. Рядом с местом, где у нас находится лагерь отдыха «Берёзка», расположена могила Володи Деброва – парня 16 лет, который одним из первых был убит на Брянщине во время партизанского движения в этом районе. Как об этом не говорить? Просто невозможно.

Свой край мы изучаем и на уроках, и в рамках различных мероприятий. При нашем лицее областного масштаба есть общежитие, в котором живёт более 100 детей. Одарённые дети приезжают со всех концов Брянской области и, конечно, привозят информацию о своём районе. В 9 классе есть, как и у всех, курс географии Брянской области, на котором мы обязательно делаем районирование Брянщины, предоставляем возможность детям из разных районов выступить, рассказать о своем крае, делаем презентации. И каждый раз понимаешь, что ты абсолютно ничего не знаешь о своей родной земле. В прошлом году наша ученица – Мажукина Анна – стала победителем Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского с работой по исследованию национального костюма Караченского района (её руководитель – Лилия Владимировна Гродницкая). Представьте, у неё в семье хранился русский национальный костюм, аналогов которому нет на всей Европейской части России. Наши искусствоведы забирали рукава (они отдельно идут к нательной рубахе) и изучали орнамент. Была организована персональная выставка. Аня сейчас в седьмом классе, она с удовольствием рассказывает о своей семье, о бабушке, которая поёт нам песни, и мы их записываем. Вот это и есть краеведение, когда собирается по крупинке обо всем. В итоге складывается очень интересная картина. И, самое главное, детям становится интересно, когда они видят, как их одноклассница с указкой в руке рассказывает делегации из центральных областей России о своём достижении.

Заварзин Олег Владимирович, учитель географии, директор школы, ректор Института повышения квалификации, Брянск:

- Почему география не столь популярна в школьных курсах? Учителя географии перестали быть полевиками и практиками! Преподавание географии сводится к изучению предмета по учебникам.

Везде, где я провожу аттестацию, спрашиваю: какие полевые работы провели? Какие практические занятия были? В ответ – нет инструментария, невозможно выйти и так далее. Находится тысяча причин, чтобы не выводить детей на объекты.

Среди реальных причин – принципы оплаты. Так, учителям физики и химии платят дополнительные деньги за проведение лабораторных практических работ, а для географии и учителей географии такое не предусмотрено.

Учитель географии в первую очередь должен быть практиком. Не будет этого – не привьет он любовь ни к географии, ни к окружающей среде.

Р.А. Абдуллаева: Краеведческая тематика в нашем регионе охвачена недостаточно. У нас в республике убрали из учебного плана изучение географии Чечни. Мы часто общаемся с коллегами из разных субъектов, и почти везде есть региональный компонент – на изучение своего региона дается лишний час. У нас его нет. Нам приходится решать эти проблемы в рамках географии России, включать этот курс в резервные часы.

Что касается практических занятий, мы выходим на природу довольно часто, ведь занятия на воздухе и экскурсии всегда нравятся детям. Одно дело – объяснять на пальцах на уроке в классе, другое – один раз увидеть на местности. Очень хорошо идёт проект «Моё село». Дети делятся на группы, каждая группа получает свой маршрут и делает полную характеристику своих сёл, включая рельеф, почвы, растительность, климат. Это большая, серьезная исследовательская работа. Собирается много материала – фотографии, документы. Ребята всё находят сами, зачастую представляясь журналистами, берут интервью. Такие задания очень помогают поднять мотивацию учащихся.

[part name="Компьютеры и космические снимки"]

- Как используются на уроках компьютерные технологии, работаете ли вы с космическими снимками?

Десинов Лев Васильевич, Институт географии РАН, руководитель программы «Мониторинг земной поверхности с Международной космической станции»:

- Школьники учатся по картам – это основа, но дополнение к картографическим образам в виде снимков земной поверхности было бы очень ценным.

Участники съезда

Приведу один простой пример. Когда учителя рассказывают о пустыне – они показывают карту, где пустыня изображена точками. У ребенка создается ассоциация, что пустыня – это барханы и песок. Но в реальности таких пустынь совсем немного. Возьмите Гоби, Тибет, высокогорные пустыни Перу и так далее – это совсем другие пустыни! И когда вы показываете карту с точками, а потом десяток изображений, показывающих, какие бывают пустыни, у ученика складывается совершенно иной образ, иное представление.

В нашем институте собрано 200 тысяч космических изображений Земли, и этот фонд можно было бы использовать в образовательном процессе. Печально не только то, что космические образы практически не используются – горько, что учитель видит иностранную съемку, сделанную «Гуглом», индийскими, израильскими спутниками, а вся российская информация остается невостребованной.

Одно дело – автоматическая съёмка со спутника, когда получают плановые изображения поверхности, другое дело – работа космонавта на борту. Мы имеем дело с фотохудожником! Используя иностранную, а не отечественную космическую съёмку, мы делаем вклад в потерю образа нашей страны. Я призываю внедрять отечественную космическую съёмку в образовательный процесс.

М.А. Мартышкова: Я недавно получила вторую специальность и сейчас работаю учителем не только географии, но и информатики. Это позволяет мне объединить два предмета, ведь на уроках информатики задание можно преподносить так, чтобы оно содержало географическую составляющую. Количеством часов меня не обижают, и даже сейчас, когда в 6 классе на географию осталось 35 часов, я преподаю два урока в неделю. Кроме того, у меня есть часы на занятия проектной деятельностью. В частности, мы принимаем участие в конкурсе «Живая карта». Началось с того, что мне предложили возглавить группу для участия в этом конкурсе. Сейчас ребята оформляют собственные проекты, исследования, выступают с докладами на конференциях и конкурсах, проводят эксперименты по космическим снимкам в программах, которые нам дал «Сканекс», создают новые карты, сравнивают их со старыми, дешифрируют снимки. Я начинала с 6 класса, сейчас мы уже дошли до 11-го. Ребята готовы часами сидеть и после уроков, и в выходные дни. Кроме этого, мы ещё и по сопкам ходим, и в походы, экспедиции, всё это с большим удовольствием. Интерес подогревается также за счёт участия в дистанционных олимпиадах, ведь с Сахалина нам трудно выехать. Сейчас началась Международная олимпиада по основам наук, в которой ребята с большим удовольствием участвуют. Они не считают, что в географии уже всё открыто – наоборот, прекрасно знают, сколько ещё предстоит сделать и какая это сложная наука, потому как открытия им приходится делать и самим.

Р.А. Абдуллаева: У меня большой набор интерактивных медиапособий. В 11 классе у нас идёт страноведение – недавно была Латинская Америка, на очереди следующий регион. Ребята с удовольствием делают презентации, показывают их, защищают.

В кабинете географии есть около 30 карт, 15 глобусов, 15 компасов, маленькая метеостанция. В школе у нас три интерактивные доски, проекторы. Конечно, с обладателей таких «богатств» требуют результаты. И они есть – на городской олимпиаде мы ежегодно занимаем первые места, побеждали в нашей традиционной научно-практической конференции «Шаг в будущее».

Н.А. Жильцова: У нас есть компьютерный класс, но мы редко можем его занимать. А так – делаем презентации, используем электронные учебники. Участвовали в проекте «Живая карта» и можем оттуда брать космические снимки и другие материалы. Есть сайты, где можно найти нужное для работы, дети имеют к ним доступ. Если речь идёт о каком-то более сложном варианте, когда дети сами составляют карты и анализируют их, то у меня для этого нет соответствующей, с одной стороны, базы; с другой – должна быть особая подготовка.

[part name="Учебник будущего"]

- Каким бы вы хотели видеть учебник будущего? Ваше отношение к современным учебникам – их плюсы и минусы.

Р.А. Абдуллаева: Я бы хотела, чтобы современные учебники соответствовали новым стандартам. Что хорошего в них – после каждого раздела есть ссылки на интернет-ресурсы (речь идёт о серии учебников «Вентана-Граф»), где можно найти дополнительную информацию. Наше пожелание – сделать язык более лёгким. Я считаю, что для 6 класса язык должен быть более доступным.

М.А. Мартышкова: Мне нравится, что учебников много, пускай они будут с плюсами и минусами, но есть выбор, и это здорово. Из каждого учебного пособия я беру какое-то зерно, которое мне нравится. При этом, конечно, ни один урок не похож на другой, в одном классе он идёт так, в другом иначе, а я смотрю, что пошло более удачно – то и использую.

Детям очень нравится работать с электронной доской, они буквально стоят с вытянутой рукой, чтобы их спросили. Такие технологии позволяют не просто услышать, посмотреть, но ещё и руками что-то сделать, получается, что все органы чувств задействованы, и такие знания у ребенка усваиваются более прочно.

По моему мнению, учебник будущего как раз и должен быть электронным, где были бы собраны какие-то опыты, модели. Пока мы можем только скачивать такие материалы отдельными файлами с центрального хранилища электронных образовательных ресурсов. Если бы они хранились в одном месте и были распределены по тематике, было бы отлично.

Т.Е. Ермакова: Самое главное, мы сами должны развиваться. Если, к примеру, я выучила один текст на 10 лет, дети ведь это сразу почувствуют, и как бы я его ни рассказывала, они мне не поверят. Мне в школе дают возможность вести свои курсы. В этом году я написала программу, и сейчас вместе с нидерландскими экспертами мы готовим практическую часть, посвящённую географии культурного наследия. Она пригодится, я думаю, очень многим. Вообще я считаю, что каждый учитель должен быть интегрированным, мы должны всё делать вместе.

Н.А. Жильцова: Учебник должен быть интересным, понятным ребенку и правильным. Я не должна сидеть и выверять, правильно написано в этом учебнике или нет. Мы платим за них очень хорошие деньги, и люди, которые их пишут, должны честно их отрабатывать. У нас столько учебных линий выпускается, а сколько нужно потратить времени, чтобы с каждой ознакомиться? У меня уже есть свои приоритеты, но я должна четко понимать, удовлетворяет этот учебник требованиям программы или нет. На мой взгляд, это должны делать люди с другим образованием, которые смогут порекомендовать лучшее. А с другой стороны, неправильные учебники вообще не должны быть допущены к изданию. Нужно, чтобы это отслеживали соответствующие люди, а не школьные учителя. Учебник обязан быть «на кончике своего времени». Если вы их издаёте, вносите изменения. Я не прошу, чтобы в этом году издали новый учебник с изменёнными границами Судана, но в физической географии, наверное, можно навести порядок. А в экономической нужно обновлять информацию за прошлый год, если вы сделали очередное переиздание. Учитель не должен выискивать факты по газетам и журналам. Если нам предлагают экономить время, пусть люди, которые пишут учебники, нам его и экономят.

Ольга Царёва, Евгения Сороколетова, Наталья Соколова, Кирилл Кузнецов, Кирилл Дегтярёв

Фото: Ярослав Никитин, Евгения Сороколетова

- включить географию в качестве обязательного предмета (не менее 2 часов в неделю) во все программы основного общего, среднего общего (полного), начального и среднего профессионального образования;
- считать недопустимым включение географии в любые искусственно конструируемые межпредметные комплексы: «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире» и т.п.;
- просить Русское географическое общество выделить специальные гранты на создание центров полевых  исследований в регионах и специальных грантов «Школьная экспедиция»;
- считать недопустимым формализованный «балльный подход» к оценке труда учителя, предложить разработать новые критерии квалификационной рамки учителя в соответствии с международными требованиями.

В.И. Кружалин объявляет результаты анкетирования

Резолюция направлена во все образовательные учреждения России, органы управления образованием субъектов РФ, в Госдуму и Совет Федерации ФС РФ, в Министерство образования и науки РФ, правительство РФ и администрацию президента РФ.

Кроме того, в последний день работы съезда были оглашены результаты анкетирования. 85,4% участников съезда представляли систему общего и среднего образования, 15,6% – вузы, 4,3% – органы управления образованием. Абсолютное преимущество – 91% – составили преподаватели географии, экологии, естествознания и аналогичных предметов.

В анкетах участники также выразили свое отношение к ЕГЭ: 61,5% отметили, что ЕГЭ не способствует повышению качества набора в вузы. 30,6% опрошенных выступает за отмену ЕГЭ. Таким образом, учителя географии занимают наиболее жесткую позицию по отношению к ЕГЭ среди опрошенных ранее преподавателей других дисциплин (математики, биологии и др.).

Среди проблем географического образования участники отметили плохое оснащение школ (49,1%), низкую мотивацию у учеников, отсутствие методических пособий и т.д.

Н.С. Касимов с заключительной речью

Все без исключения участники съезда говорили о сокращении часов преподавания географии в школе. В рамках существующих нормативов на географию в 6 классе выделяется два часа – один на «общую» географию, другой – на региональный компонент. Но использование второго часа под региональную географию имеет рекомендательный характер, чем зачастую пользуются местные органы власти или  непосредственно администрация школы. Этот час просто отдают другим предметам.

На круглых столах, тематических секциях, в которых принимали участие ученые ВГСПУ, обсуждали содержание и методы школьного географического образования, современный УМК по географии, педагогическое образование и повышение квалификации учителей географии и многое другое.

Секция №1 была посвящена современным технологиям и методам преподавания. 99% участников секции – учителя географии. В ходе секции было предложено выбрать новые приоритеты в образовании, в частности, уделить особое внимание «преемственности» издаваемых учебников.

На секции №2 «Содержание и методы школьного географического образования» также отметили необходимость повышения качества издаваемой продукции.

Секция №3 «Практическая составляющая школьного географического образования» представила роль практической составляющей как ведущую в образовании. Основными направлениями для обсуждения были:

- проектная и исследовательская деятельность учащихся по географии;
- организация туристско-краеведческой и экскурсионной работы;
- практические работы и экскурсии в природу как элементы учебного плана по географии;
- организация региональных центров полевых исследований по географии;
- вклад вузов и учреждений дополнительного образования, музеев и библиотек в географическое образование.

В.П. Максаковский. Гимн в исполнении автора

На секции №4 под названием «Современный учебно-методический комплекс по географии» был представлен опыт ведущих издателей учебников по географии. Результатом дискуссий стал вывод об усилении требований к федеральным стандартам учебников, методических пособий и атласов.

На остальных секциях также была отмечена необходимость популяризации географической науки и возвращения должного авторитета географическому образованию.

Наталья Соколова, Кирилл Кузнецов

Фото: Ярослав Никитин

22 ноября участники историко-просветительской экспедиции Русского географического общества «Русские географы в Южной Америке» совместно с коллегами из Уругвая увековечили память о Николае Ивановиче Вавилове и его пребывании в этой стране.

Впечатлениями о торжественном событии с нами поделилась Вероника Николаевна Холина, заведующая кафедрой региональной экономики и географии экономического факультета Российского университета дружбы народов.

Уругвайский город Колониа-дель-Сакраменто расположен на берегу эстуария Ла-Платы. Это бывший форпост португальской колонизации всего в 80 км по воде от Буэнос-Айреса. Город недаром включен в Список всемирного культурного наследия ЮНЕСКО – его дома в испанском и португальском стиле, развалины старинной крепости очень живописны и создают неповторимую атмосферу.

Мы находимся в актовом зале дворца с огромными, высотой под пятиметровый потолок, дверями. Во дворце расположена администрация департамента Колония. На массивном столе посреди зала лежат цветы и мемориальная доска, посвященная пребыванию Николая Ивановича Вавилова в Уругвае. Надпись на табличке, сделанная на испанском языке, гласит: «От Русского географического общества Николаю Вавилову, российскому биологу и географу, президенту Географического общества СССР в 1931-1940 годах, который посетил Уругвай в 1932 году и провел в этой стране научные исследования, ставшие ценным вкладом в развитие мирового сельского хозяйства».

Вице-губернатор департамента М. Аскета открывает торжественное заседание. «Уругвай – страна иммигрантов; всего неделю назад в департаменте отмечалась неделя Швейцарии (один из местных городов называется Новая Гельвеция). Сегодня же, – говорит представитель администрации, – отмечается память выдающегося российского ученого, который, только вдумайтесь, во времена, когда не было Интернета и современных авиалайнеров, добрался до этой далекой страны, чтобы установить контакты с коллегами в Уругвае».

О Николае Вавилове

Один из участников встречи с Н.И. Вавиловым в «Эстансуэле», ботаник Фишер, так охарактеризовал Вавилова в статье, опубликованной в журнале Уругвайской ассоциации инженеров-агрономов: «Генетик высокого полета, неутомимый путешественник, завоевавший всеобщую симпатию, он по возвращении с конгресса в Итаке (имеется в виду IV Международный генетический конгресс, проходивший в США, – прим. ред.), где советская делегация выступила с таким блеском, посетил также «Эстансуэлу». Молодой (Вавилову было в то время 45 лет, – прим. ред.) руководитель генетической прикладной школы России, поддерживаемый армией превосходных специалистов,  поставил свою организацию на первый план среди учреждений всех наций».

А. Сизоненко: Николай Вавилов. Из книги «Русские в Уругвае: история и современность». Монтевидео, 2009.

Посол России в Уругвае С.Н. Кошкин рассказывает о современных российско-уругвайских связях и представляет публике несколько экземпляров изданной в 2009 году книги «Русские в Уругвае», отдельный очерк которой посвящен пребыванию на уругвайской земле Н.И. Вавилова.

Представитель Русского географического общества, доцент МГУ имени М.В. Ломоносова А.С. Наумов говорит об экспедициях, организованных Н.И. Вавиловым на пяти континентах, о его теории мировых центров происхождения культурных растений, о том, что Географическое общество СССР в 1925 году за экспедицию в Афганистан наградило Н.И. Вавилова медалью имени Н.М. Пржевальского с формулировкой «За научный подвиг». В заключение прозвучал рассказ о современной деятельности Русского географического общества и о том, какое внимание уделяется изучению его истории.

По окончании пресс-конференции все отправляются на место, где Н.И. Вавилов в ноябре 1932 года провел несколько дней. Это опытное хозяйство Национального института сельскохозяйственных исследований «Ла Эстансуэла». Станция основана в 1914 году. Ее первым директором был приглашенный уругвайским правительством немецкий ученый А. Бергер. Н.И. Вавилов был известен доктору Бергеру по научным трудам, а также по рассказам одного из сотрудников опытного хозяйства, который ранее побывал у Вавилова во Всесоюзном институте растениеводства в Ленинграде. Сохранилась фотография, на которой Николай Иванович запечатлен с Альберто Бергером и другими уругвайскими коллегами у входа в «каса де алеман» (дом немца). Именно в этом здании, где жил Бергер и где располагалась администрация опытного хозяйства, будет установлена мемориальная табличка. Ее укрепят на стене у лестницы, ведущей на второй этаж, в библиотеку.

Пока табличку устанавливают на треноге перед зданием, вокруг нее собираются сотрудники опытной станции и гости. Выступает представитель Национального института сельскохозяйственных исследований, а вслед за ним – посол России и представитель Русского географического общества. Наконец, наступает торжественный момент – с мемориальной таблички снимают покрывало. Вскоре она будет укреплена на видном месте.

Культурная столица Чили

Вальпараисо, основанный в XVI веке, приобрел важное значение после получения Чили независимости в 1818 году. Ныне это живописный город с непохожими друг на друга домами, карабкающимися по склонам, работающими до сих пор фуникулерами ХVIII-XIX веков,  многочисленными памятниками героям военных побед Чили.

Вальпараисо считается культурной столицей Чили. Кроме того, он является военно-морской базой, важным портом, второй по численности населения городской агломерацией страны (около 800 тысяч человек вместе с соседними городами Винья-дель-Мар, Конкон и др.).

В этом городе родились президент Чили Сальвадор Альенде, трагически погибший в 1973 году, и сменивший его диктатор Аугусто Пиночет; здесь жил известный поэт, лауреат Нобелевской премии Пабло Неруда.

Основной целью участников экспедиции, сопровождаемых почетным консулом РФ в г. Вальпараисо Х. Леоном Валенсуэла, было посещение Морского музея. Директор музея, контр-адмирал чилийских военно-морских сил К. дель Реаль Перес, лично провел экскурсию по залам, где собраны материалы о войне за независимость – о важнейших битвах, в которых принимал участие военный флот страны.

К сожалению, в экспозиции на сегодняшний день не отражено посещение Чили  выдающимися русскими географами-мореплавателями (И.Ф. Крузенштерном, Ф.П. Литке, О.Е. Коцебу и др.), хотя архивные документы и публикации с их упоминанием имеются в фондах музея и представляют большой интерес для исследовательской работы.

В связи с этим К. дель Реаль Перес предложил членам экспедиции подготовить материалы о русских географах – исследователях Южной Америки для размещения в экспозиции  музея и вручил в дар Русскому географическому обществу книгу о морских победах и исследованиях в Чили.

Из Чили делегация отправится в Уругвай, где 22 ноября состоится открытие мемориальной доски в память об учёном-генетике Н.И. Вавилове, президенте Географического общества СССР в 1931-1940 годах.

Фрагмент каталога находок экспедиции-2011

22 ноября в Тувинском государственном университете состоялась встреча со студентами ТГУ, Кызылского педагогического института и некоторых других вузов, молодыми преподавателями и специалистами, посвящённая подведению итогов первого сезона археолого-географической экспедиции «Кызыл-Курагино» (лагерь «Долина царей»).

Во встрече приняли участие:

- Сергей Кужугетович Шойгу, Президент Русского географического общества;

- Шолбан Валерьевич Кара-оол, председатель правительства Республики Тува;

- Каадыр-оол Алексеевич Бичелдей, директор Тувинского института гуманитарных исследований,  начальник лагеря «Долина царей».

Уже начало экспедиции принесло определённые достижения. В «Долине царей» было обнаружено несколько десятков важных и хорошо сохранившихся артефактов. Решено было сделать фотокаталог находок, макет которого (4-5 страниц) специально приехавший на встречу заместитель директора по научной работе Института истории материальной культуры РАН Олег Игоревич Богуславский и вручил С. Шойгу. Кроме того, в мастерской Эрмитажа изготовили 5 реплик наиболее интересных находок экспедиции, которые также подарили С. Шойгу.

Реплика находки

Президент Русского географического общества не мог не рассказать о волонтёрском проекте РГО по набору участников второго сезона экспедиции. По его словам, основной критерий отбора — большое желание участвовать в проекте и стремление узнать больше о народах, которые населяли этот край. Бодрость духа и физическое здоровье также играют роль; С. Шойгу вспомнил, как в детстве не раз переплывал Енисей, всерьёз занимался лёгкой атлетикой.

Чтобы знакомство с природой и народом Тувы было полным, С. Шойгу предложил, чтобы студентов-добровольцев обучали горловому пению, игре на тувинских национальных инструментах и народным ремёслам.

Фотографии: Александр Буровцов